În clasele 1 și 2 din Norvegia ar trebui să fie mai multă joacă. Ce spun studiile?

Direcția Norvegiană pentru Educație și Formare (Udir) lucrează la o nouă organizare a activităților pentru clasele 1 și 2. Aceasta ia în calcul, printre altele, combinarea conținuturilor din diferite discipline și mai multă flexibilitate în organizarea zilei. Școala trebuie să țină mai bine cont de faptul că elevii învață și se dezvoltă în ritmuri diferite. Programele detaliate și repartizarea orelor nu au fost încă stabilite.

Cercetătorii de la OsloMet au analizat cum arată viața de zi cu zi a celor mai mici elevi. În proiectul încheiat în 2024, au combinat chestionare, observații ale activităților și discuții cu copii, profesori și directori. De asemenea, au comparat răspunsurile profesorilor de clasa întâi din anii 2001 și 2021. Raportul final și părțile anterioare ale studiului sunt puse la dispoziție de Udir.

Una dintre diferențe a vizat jocul inițiat de copii. În 2001, 7 din 10 profesori declarau că îi alocă mult timp. În 2021, mai puțin de jumătate au dat același răspuns. În schimb, au apărut mai des jocurile organizate de profesor. Aceasta este o comparație a declarațiilor, nu o măsurare a minutelor petrecute în joacă.

În același timp, activitățile școlare au devenit mai variate. Majoritatea elevilor de clasa întâi studiați se simțeau bine la școală, le plăcea să învețe și și-au găsit colegi noi. Prin urmare, rezultatele arată și punctele forte ale începutului de școală.

Din perspectiva părintelui, merită analizat ce înțelege școala prin învățare prin joacă. Un joc cu o sarcină stabilită îi oferă copilului alte posibilități decât inventarea propriei povești, construirea sau stabilirea împreună a regulilor. Într-o zi de școală se poate găsi loc pentru ambele forme.

În partea proiectului care a inclus observații în 15 clase întâi, cercetătorii i-au întrebat pe elevi despre experiențele lor. Majoritatea copiilor își doreau mai multă joacă în timpul zilei de școală. În același timp, vorbeau cu plăcere despre învățarea literelor și despre interesul lor pentru limba norvegiană sau matematică.

Pentru ei era foarte important să își găsească prieteni. Pentru o parte dintre copii, începutul într-un grup în care nu cunoșteau pe nimeni a fost dificil.

De aici rezultă o sugestie pentru părinți: despre începutul școlii merită să vorbească și din perspectiva relațiilor. Copilul se poate bucura de litera pe care a învățat-o, dar în același timp să fie îngrijorat cu cine își va petrece pauza. Ambele aspecte influențează felul în care trăiește primele săptămâni de școală.

Mai mult timp pentru joaca împreună le poate oferi copiilor mai multe ocazii de a-și cunoaște colegii și de a-și găsi locul în clasă. Acesta este un posibil beneficiu al schimbărilor planificate. Efectele lor reale vor putea fi evaluate doar după introducerea noilor reguli.

În studii a apărut o observație care îi poate interesa în mod special pe părinți. Accentul puternic pus pe învățarea literelor poate lăsa mai puțin timp pentru scris și pentru contactul cu cărțile. Cercetătorii au remarcat că profesorii le citeau rareori copiilor cu voce tare.

Prof. Elisabeth Bjørnestad de la OsloMet, coordonatoarea proiectului, a arătat că cititul împreună ar trebui să ocupe mai mult loc în școală. Ea l-a asociat cu dezvoltarea interesului pentru cărți. În cazul copiilor multilingvi, a subliniat și importanța lui pentru îmbogățirea vocabularului.

Pentru familiile poloneze din Norvegia, aceasta este o concluzie deosebit de interesantă. Progresul în învățarea limbii este ușor de evaluat prin ceea ce se vede în caiet: litere scrise, cuvinte citite, exerciții rezolvate. Merită să vă interesați și de cărțile pe care le ascultă copilul, de poveștile despre care vorbește și de cuvintele pe care începe să le înțeleagă.

Cititul împreună acasă poate fi o ocazie pentru astfel de discuții. Vă puteți opri la o ilustrație, îl puteți lăsa pe copil să prevadă ce urmează sau îl puteți întreba ce crede despre comportamentul personajului.

Cercetătorii au observat diferențe mari între școli. În unele dintre clasele observate, joaca era o parte permanentă a activităților. În altele, apărea doar sporadic. Unele săli aveau puțin spațiu și puține materiale disponibile pentru joacă.

De aceea, oamenii de știință au recomandat și condiții mai bune de spațiu, precum și mai mulți pedagogi calificați. Au propus, printre altele, prezența a 2 pedagogi în clasele întâi cu peste 15 copii. Aceasta este o recomandare a autorilor studiului, nu o cerință adoptată privind încadrarea claselor.

Prin urmare, simplul anunț privind mai multă joacă îi oferă părintelui doar o parte din imagine. Contează și dacă cei mici au unde să se joace. De asemenea, este important dacă un adult poate observa elevul care stă deoparte și are nevoie de ajutor pentru a se alătura grupului.

O parte dintre schimbări îi vizează deja pe elevii actuali. Din august 2026, programele pentru clasele 1-4 prevăd că dispozitivele digitale trebuie folosite cu deosebită prudență. Acestea nu ar trebui să domine procesul de predare. Udir explică, de asemenea, că aplicarea programului nu necesită un dispozitiv separat pentru fiecare copil.

Instituția recomandă ca tehnologia să lase loc pentru mișcare, joacă și conversație. De asemenea, indică utilitatea acesteia pentru elevii care au nevoie de sprijin suplimentar, de exemplu în cazul dificultăților de citire și scriere. Detaliile se găsesc în ghidul Udir privind ecranele în clasele 1-4.

Atunci când evaluați ziua de școală, merită deci să priviți activitățile concrete. Câtă conversație, mișcare, activitate independentă și lucru cu profesorul există în ele? Simplul fapt că este prezentă o tabletă nu spune încă prea multe.

Consultările privind organizarea claselor 1 și 2 continuă până la 16 noiembrie 2026. Școlile interesate ar trebui să poată introduce schimbările începând din toamna anului 2027. Pentru aplicarea noilor reguli în toate școlile, Udir indică anul școlar 2028/2029. Udir publică calendarul actual și descrierea schimbărilor planificate.

Părinții viitorilor elevi de clasa întâi nu au încă o descriere gata pregătită a noii zile de școală. Studiile sugerează însă despre ce merită să vorbească deja acum cu copilul după ore. Pe lângă întrebarea despre ce a învățat, pot întreba despre joaca împreună, povestea citită sau colegul cu care și-a petrecut timpul. Astfel de răspunsuri ajută la înțelegerea modului în care copilul se adaptează în clasa întâi.