Norvegijos 1 ir 2 klasėse turi būti daugiau žaidimų. Ką rodo tyrimai?

Norvegijos švietimo ir mokymo direktoratas (Udir) rengia naują užsiėmimų organizavimą 1 ir 2 klasėse. Svarstoma, be kita ko, sujungti skirtingų dalykų turinį ir suteikti daugiau laisvės planuojant dieną. Mokykla turi geriau atsižvelgti į tai, kad vaikai mokosi ir vystosi skirtingu tempu. Išsamios programos ir valandų paskirstymas dar nėra nustatyti.

OsloMet tyrėjai nagrinėjo, kaip atrodo kasdienybė jauniausiems mokiniams. 2024 metais baigtame projekte jie sujungė apklausas, užsiėmimų stebėjimą ir pokalbius su vaikais, mokytojais bei direktoriais. Jie taip pat palygino pirmųjų klasių mokytojų atsakymus iš 2001 ir 2021 metų. Galutinę ataskaitą ir ankstesnes tyrimo dalis skelbia Udir.

Vienas skirtumų buvo susijęs su pačių vaikų inicijuojamu žaidimu. 2001 metais 7 iš 10 mokytojų teigė, kad jam skiria daug laiko. 2021 metais taip atsakė jau mažiau nei pusė. Tačiau dažniau buvo organizuojami mokytojo inicijuoti žaidimai. Tai yra pateiktų atsakymų palyginimas, o ne žaidimui skirtų minučių matavimas.

Mokyklos užsiėmimai kartu tapo įvairesni. Dauguma apklaustų pirmokų mokykloje jautėsi gerai, mėgo mokytis ir susirado naujų draugų. Taigi rezultatai rodo ir stipriąsias mokyklos pradžios puses.

Tėvams verta atkreipti dėmesį į tai, ką mokykla supranta kaip mokymąsi žaidžiant. Žaidimas su nustatyta užduotimi suteikia vaikui kitokias galimybes nei savo istorijos kūrimas, statymas ar bendras taisyklių nustatymas. Mokyklos dienoje gali atsirasti vietos abiem šioms formoms.

Projekto dalyje, apėmusioje 15 pirmųjų klasių stebėjimą, tyrėjai klausė mokinių apie jų patirtį. Dauguma vaikų norėjo daugiau žaidimo per mokyklos dieną. Kartu jie noriai pasakojo apie raidžių pažinimą ir susidomėjimą norvegų kalba ar matematika.

Jiems labai svarbu buvo susirasti draugų. Daliai vaikų buvo sunku pradėti naujoje grupėje, kurioje jie nieko nepažinojo.

Iš to tėvams kyla patarimas: apie mokyklos pradžią verta kalbėtis ir santykių požiūriu. Vaikas gali džiaugtis išmokta raide, bet kartu nerimauti, su kuo leis pertrauką. Abu šie dalykai turi įtakos tam, kaip jis išgyvena pirmąsias savaites mokykloje.

Daugiau laiko bendram žaidimui gali suteikti vaikams daugiau progų susipažinti su klasės draugais ir rasti savo vietą klasėje. Tai yra galima planuojamų pokyčių nauda. Tikrąjį jų poveikį bus galima įvertinti tik įvedus naujas taisykles.

Tyrimuose pastebėtas dalykas, kuris gali ypač sudominti tėvus. Didelis dėmesys raidžių pažinimui gali palikti mažiau laiko rašymui ir kontaktui su knygomis. Tyrėjai atkreipė dėmesį, kad mokytojai retai skaitė vaikams balsu.

Projekto vadovė prof. Elisabeth Bjørnestad iš OsloMet nurodė, kad bendras skaitymas mokykloje turėtų užimti daugiau vietos. Ji jį siejo su susidomėjimo knygomis ugdymu. Kalbėdama apie daugiakalbius vaikus, ji taip pat pabrėžė jo reikšmę žodyno turtinimui.

Lenkų šeimoms Norvegijoje tai ypač įdomi išvada. Pažangą mokantis kalbos lengva vertinti pagal tai, kas matoma sąsiuvinyje: užrašytas raides, perskaitytus žodžius, atliktas užduotis. Verta domėtis ir knygomis, kurių vaikas klausosi, istorijomis, apie kurias jis kalba, bei žodžiais, kuriuos pradeda suprasti.

Bendras skaitymas namuose gali būti proga tokiems pokalbiams. Galima sustoti prie iliustracijos, leisti vaikui nuspėti, kas bus toliau, arba paklausti, ką jis mano apie veikėjo elgesį.

Tyrėjai pastebėjo didelių skirtumų tarp mokyklų. Kai kuriose stebėtose klasėse žaidimas buvo nuolatinė užsiėmimų dalis. Kitose jis pasitaikydavo retai. Kai kuriose klasėse buvo mažai erdvės ir nedaug prieinamų žaidimo priemonių.

Todėl mokslininkai taip pat rekomendavo geresnes patalpas ir daugiau kvalifikuotų pedagogų. Jie, be kita ko, pasiūlė, kad pirmosiose klasėse, kuriose mokosi daugiau nei 15 vaikų, dirbtų 2 pedagogai. Tai tyrimo autorių rekomendacija, o ne priimtas reikalavimas dėl klasės personalo.

Vien pažadas suteikti daugiau žaidimo tėvams parodo tik dalį vaizdo. Svarbu ir tai, ar vaikai turi kur žaisti. Taip pat svarbu, ar suaugusysis gali pastebėti mokinį, kuris stovi nuošalyje ir kuriam reikia pagalbos prisijungiant prie grupės.

Dalis pokyčių jau taikoma dabartiniams mokiniams. Nuo 2026 metų rugpjūčio 1–4 klasių programose numatyta, kad skaitmeniniai įrenginiai turi būti naudojami ypač atsargiai. Jie neturėtų dominuoti mokymo metu. Udir taip pat paaiškina, kad programai įgyvendinti nereikia atskiro įrenginio kiekvienam vaikui.

Direktoratas rekomenduoja, kad technologijos paliktų erdvės judėjimui, žaidimui ir pokalbiui. Jis taip pat nurodo jų naudą mokiniams, kuriems reikia papildomos paramos, pavyzdžiui, patiriantiems skaitymo ir rašymo sunkumų. Išsamią informaciją pateikia Udir gairės dėl ekranų 1–4 klasėse.

Todėl vertinant mokyklos dieną verta pažvelgti į konkrečius užsiėmimus. Kiek juose yra pokalbio, judėjimo, savarankiškos veiklos ir darbo su mokytoju? Vien planšetinio kompiuterio buvimas apie tai dar mažai pasako.

Konsultacijos dėl 1 ir 2 klasių organizavimo vyksta iki 2026 metų lapkričio 16 dienos. Norinčios mokyklos pokyčius galės įvesti nuo 2027 metų rudens. Kad naujos nuostatos apimtų visas mokyklas, Udir nurodo 2028/2029 metus. Dabartinį tvarkaraštį ir planuojamų pokyčių aprašymą skelbia Udir.

Būsimų pirmokų tėvai dar neturi parengto naujos mokyklos dienos aprašymo. Tačiau tyrimai leidžia suprasti, apie ką jau dabar verta kalbėtis su vaiku po pamokų. Šalia klausimo, ko jis išmoko, galima paklausti apie bendrą žaidimą, perskaitytą istoriją ar draugą, su kuriuo jis leido laiką. Tokie atsakymai padeda pamatyti, kaip vaikas jaučiasi pirmoje klasėje.